全 文 ：着讲矿质代谢时 , 即可提问 , “ 植物是怎样吸水
的 ? ” 、 “ 植物是怎样吸收 无机盐 (矿质元素 )
的 ? ” 、 “ 是不是矿质元素与水一起被植物体吸
收进去的? ” 、 “ 是不是植物吸水多 ,吸收矿质元
素就多? ” 、 “ 是不是土壤中某种矿质元素多 ,植
物吸收得就多? ” …… 。 在提问的同时 ,板图上
出现一个植物的根尖 ,接着提问 , 什么部分是
生长点 ,细胞特点是什么 ?什么部位是根毛区 ,
细胞特点是什么 ? 以上两部分吸水方式是否相
同呢 ? 这三个问题是学生可以回答的问题 ,是
已知的知识 。 接着提问 , 那么矿质元素的吸收
呢 ?这是学生未知的内容 。 通过提问 , 启发学生
求知的欲望 ,渴求老师 下面的讲解 。 我们认为
这样做 ,对突破重点 、 难点 、 枯燥的内容是有一
定益处的 。
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. 教学要有针对性 。
学生个人的认识 、 智能 、 身体素质各不相
同 , 意志 、 个性等也各异 。 面对众多学生不同的
生理和心理 因素 , 采用一刀切的方法进行教
学 , 势必是不成功的 。 例如 ,应用直观教具 , 引
导学生观察 ,提出问题要求学 生思考回答 ,这
种教法对培养学生的思维能力和观察能力是
很有好处的 。 但在教学过程中往往发现有的同
学本来是抬头 听讲的 , 等教师提问后 , 反而低
下头 。 仔细观察 , 常常是成绩较差的学生 ,其中
以女生为多 , 她们是怕自已答不 出来 , 不好意
思 ,想翻书找答案 ;而有些成绩较差的男生 , 他
们因前边的知识掌握得不好 , 不能把新知识 、
新材料与原来的知识有机地结合起来 , 或者认
为反正 回答不出 , 也就不想听了 。 教师针对这
一情况 ,一是交待书上没有现成答案 , 杜绝他
们徽于思考的心理因素 ; 二是鼓励学生跟着老
师的问题思考 ,相信自己有能力解决问题 。 同
时遵照从已知到未知的认识规律 , 设计提问 ,
将问题逐步展开 ,层层深入 , 使旧知识得以复
习巩固 ,并与新知识联 系起来 。 使学生在思考
中提高认识 ,掌握新知识 , 得到乐趣 ,增强学习
信心 。
教学有针对性 , 才能取得好的教学效 果 。
对学 习自觉 , 紧迫感强的学生 , 平时要注意指
导他们的学法 ,使他们探讨适合自己的学 习方
法 。 对成绩一时考不好的学生 , 要帮助他们查
明原因 , 让他们自己去调整 , 以完成学习任务 。
对基础较差 、 体力不支的学生 , 采取多鼓励 、 不
训斥 ,多问候 、 不挖苦 ,多补课 , 少提问的方法 。
对意志力差 、 自控力差的个别学生 , 采用多交
谈 、 多课堂提问— “ 拽住他的思维 ” , “ 跟上生物课的脚步 ” , 甚至还要采取 “ 强迫教学 ” , 让他
看一段书 ,提问几个问题 , 再看一段书 ,再问几
个问题 ,强迫他学 .
情绪对 中学生来说 , 表现很 明显 , 并且特
别不稳定 。 因此 , 作为教师要注意“ 察颜观色 ” ,
采取个别工作的方法 。 例如 , 对家里出事的学
生要注意安慰 , 帮助解脱 ; 对遇上不顺心事的
学生 , 要注意引导 , 帮助超脱 ; 对有病的学生 ,
重则劝其治病 ,轻则鼓励他增强意志力 ,坚持
学习 。 不要以为这些是班主任的事 , 做好稳定
情绪的工作 ,对生物课的教学铺平道路是大有
益处的 。
以上说 明 , 教学方法能针对学 生心理 , 对
培养学生的认识情趣 , 完成生物学教学任务是
有着举足轻重作用的 。
勺乙勺占佗心嘴升卜分卜公乙 勺乙佗泊石界甘洲卜公乙佗烤卜奋冬奋` 勺己佗片卜奋` 勺合勺各
简易干制海盘车标本
海盘车 (海星 )是初中动物和小学自然教
学需要的标本 。 每次采集都遇到解体现象 ,采
集很多 ,剩下较少 。 后来我们将采集到的海盘
车放在装有海水的容器里 ,带回住地 ,让海盘
车在海水里慢慢恢复原来的生态 ,马上往容器
里倒入浓度为 30 %的甲醛溶液 , 倒入量是容
器里海水的 以 1 0 。 此时海盘车身体瘫软 , 再过
一个多小时海盘车身体又僵硬时 ,立即用镊子
取出 , 白天 口面 向上 , 夜间 口面 向下放在石头
上晾晒 , 防止阳光直接照射鲜艳的背面 ,经过
2 4 小时左右就制成生态逼真 、 颜色鲜艳的海
盘车标本 ,效果很好易保存 。
(沈阳市皇姑 区生物标本自制中心 孙庆丰
沈阳市第 二十三 中学生物组 李春 梅 )
一 2 4 一 生 物 学 通 报 1 9 9 0 年第 1 1期