全 文 ： 章家恩,  骆世明. 生态学专业“五位一体”建设模式的实践探索[J]. 生态科学, 2012, 31(4)：467-472.
Zhang Jia-en, Luo Shi-ming. Practice and exploration on “Five in One” construction mode of ecology specialty[J]. Ecological
Science, 2012, 31(4)：467-472.

生态学专业“五位一体”建设模式的实践探索
章家恩, 骆世明
华南农业大学农学院生态学系，广州 510642

【摘要】 以华南农业大学生态学专业建设与改革实践为例，分析了生态学专业在发展过程中存在的问题，在此基础上，提
出了“五位一体”的专业建设模式，即“人才培养方案——师资团队——教学平台——精品课程与教材——教学方法、模式
与管理规范”全方位一体化特色专业的建设思路。同时系统总结了近年来本专业在人才培养方案修订与优化、教学团队建设、
精品课程建设、教材建材、实习基地建设、实践教学改革、全程的教学方法创新等方面的相关做法与经验，旨在为其他高校
的生态学专业建设提供一些借鉴与参考。
关键词：生态学专业；五位一体；教学团队；精品课程；实践教学
doi:10.3969/j.issn. 1008-8873.2012.04.022 中图分类号：G420; G642.0 文献标识码：A 文章编号：1008-8873(2012)04-467-06
Practice and exploration on “Five in One” construction mode of ecology
specialty
Zhang Jia-en, Luo Shi-ming
Department of Ecology, College of Agriculture, South China Agricultural University, Guangzhou 510642, China

Abstract: Taking South China Agricultural University as an example, we analyze several problems in the process of ecology
specialty construction and development, and put forward to a “Five in One” specialty construction mode, which is an integration of
five aspects including talents training planning of the specialty, teachers’ team, teaching platforms, excellent courseware, teaching
approaches and modes and related management regulations. Moreover, we systematically summarize main practices and experiences
in the formulation and improvement of talents training plan, faculty building, excellent course establishment, textbook publication,
field practice bases construction, practice teaching reform, and whole-process teaching innovation. These practices and experiences
can provide some references for ecology specialty construction of other universities and colleges.

Key words: ecology specialty; “Five in One” mode; teaching team; excellent course; practice teaching










收稿日期：2012-05-22 收稿，2012-07-20 接受
基金项目：“农科生态学系列课程”国家级教学团队建设项目（教高函[2007]23 号）、“农业生态学”国家级精品课程建设项目（教
高函[2006]26 号）、广东省生态学特色专业建设项目（粤教高函〔2010〕96 号）、广东省高等教育教学改革工程项目
（BKJGYB2008030）、广东省高等教育教学成果奖培育项目（粤教高函〔2011〕55 号）、华南农业大学 2010 年度教学
成果培育项目（华南农教[2010]]59 号）、华南农业大学教育教学改革与研究重点项目（JG08005）、华南农业大学生态
学重点专业和华南农业大学综合改革试点专业质量工程项目（华南农教[2012]49 号）。
作者简介：章家恩（1968—），男，湖北广水市人，博士，教授，主要从事生态学的教学与研究工作。Email:jeanzh@scau.edu.cn
第 31 卷 第 4 期 生 态 科 学 31(4): 467-472
2012 年 7 月 Ecological Science Jul. 2012
1 引 言（Introduction）

生态学是研究生物与环境（包括生物环境和非生
物环境）之间的相互关系[1]、作用过程与机理，以及
生态系统的结构与功能及其优化调控的一门学科。近
几十年来，由于人类超常规的社会经济发展特别是城
市化和工业化活动，导致了全球性的资源环境问题，
如全球变暖、环境污染、生态退化、资源枯竭、生物
多样性丧失等问题，人地矛盾日趋尖锐，人地关系失
调，人类自身的可持续发展也因此面临着严峻的挑
战。在这种形势之下，生态学作为解决当今生态环境
问题和协调人地关系的学科，肩负着重要的历史使
命，其作用和地位也日益受到全社会的广泛关注[2]。
作为生态环境建设和生态保护的主力军，生态学专业
人才也逐渐被社会经济发展所需求，华南农业大学的
生态学专业也正是在这种背景下于 2003 年开办的，
在近 10 年的专业建设与发展过程中，经历了或面临
着专业建设、师资队伍建设、课程建设、教学发展与
改革、人才培养质量与就业等诸多方面的问题。同时，
经过多年的研究探索与实践，也取得了一定的建设成
效与经验。

2 华南农业大学生态学专业发展过程中存在的问题
(Problems in the development process)

华南农业大学生态学专业是在全国高校扩招、专
业改造以及社会经济快速发展的迫切需求的大背景
下应运而生的。从 2003 年开始，迄今已招收了 9 届
学生，其中 2003 年招收 1 个班，2004 年招收 3 个班，
随后每年均招收 2 个班。从招生情况来看，录取分数
和生源质量都较高（其中 2003 年全校招收的高考最
高分的学生就在本专业，且每年招收学生的平均分都
较高），招生规模也较为稳定，总体上本专业还是较
受学生的欢迎。尽管如此，在本专业建设过程中，也
经历了许多困难或问题。

2.1 就业问题
从华南农业大学的 6 届毕业生的就业状况来看，
由于社会上缺少十分对口的政府部门、生产部门和服
务部门等，社会需求量受限，就业形势不容乐观。在
近几年的毕业生中，除了一部分继续报考攻读研究生
或出国留学外，其他学生的就业渠道“五花八门”，
有的到行政管理部门、销售公司、生产单位、学校、
科研院所、农业基层等供职，有的自主创业等，专业
对口率不高，在一定程度上出现了“招生易就业难”、
“好进难出”的局面，这给本专业的建设和发展带来
了较大挑战。近年来，不甚景气的就业状况也逐渐对
本专业的招生显现出一定的影响。

2.2 人才培养方案的优化改造问题
本专业从 2003 年首次制定人才培养方案以来，
先后于 2005 年、2007 年、2009 年进行了 3 次修订。
但总体来看，在人才培养方向选择、课程体系设置、
专业特色定位等方面仍是“摸着石头过河”，尚未形
成统一的认识。例如，生态学专业在定位上存在应用
型和基础研究型的方向选择问题，在课程体系设置上
存在优化配置与有机衔接及系统性的问题，在专业特
色上是保持大生态特色，还是保持农业生态特色，抑
或是突出生态旅游与生态规划、生态工程与技术等特
色，尚未达成共识，目前仍在探索之中。

2.3 师资队伍与团队建设问题
新专业的开办需要一定规模的师资队伍。2003
年本专业招生时，所依托的华南农业大学生态学系差
不多只有 10 名教师，师资力量较为薄弱。近年来陆
续引进了大约 9 名中青年教师。同时，由于本专业教
师承担的国家级、省部级以及横向合作项目多，科研
任务重，加之面临“三新”现象（即新专业、新课程、
新教师），新课程多，师资短缺，使得教学压力加大，
科研与教学之间的矛盾凸显。一些年青教师多是刚出
校门即上讲台，有点“赶鸭子上架”，教学经验不足；
一些骨干教师也因科研任务繁重而有点“心有余而力
不足”，因而在一定程度上影响了教学的效果与质量。

2.4 课程建设问题
由于生态学涵盖的领域及方向较为宽泛，涉及的
课程繁多，而且许多都是生态学的新领域与新课程，
在专业刚开办的前几年内，面临了相应的教材缺乏、
课程教学大纲不完善、部分课程之间的教学内容交叉
重复、对课程教学规范与讲授知识的深浅度把握不
够、教学资源缺乏、备课任务重等诸多问题。近年来，
这些状况均得到了明显的改善。

2.5 实践教学问题
生态学属于理科，通常侧重于课堂理论教学，而
实践教学偏少，硬技术少，使得生态学显得“较软”，
在某种程度上有点类似于“软科学”或“科普”类专
业，因此，加强实践教学课程改革，正确处理好生态
468 生 态 科 学 Ecological Science 31 卷
学教学的“浅与深”、“软与硬”之间的关系显得尤为
重要。同时，在发展过程中还存在过教学平台缺乏和
建设滞后的问题，特别是在本专业开办的前几年，缺
乏生态学专业独立的教学实验室、教学实习基地、科
研训练基地、毕业实习基地与接收单位等，因而，在
一定程度上影响了教学工作，特别是实践教学工作的
顺利开展。

3 华南农业大学生态学专业“五位一体”建设的改革
与实践（Reform and practices）

针对上述存在的问题，在近些年的专业建设与改
造过程中，逐渐形成了“五位一体”的专业建设思路，
即“人才培养方案——师资团队——教学平台——精
品课程与教材——教学方法、模式与管理规范”全方
位一体化的建设思路与模式（图 1）。同时，进行了
相应的研究探索与实践，其目的是建立一个“有利于
学生成才、有利于学生就业、有利于学生未来发展”
的人才培养体系，并打造生态学特色专业品牌。
3.1 生态学专业人才培养计划的调整与优化
2003 年首次制定了生态学人才培养方案，随后
经过了 3 次修订。与 2003 年的方案相比，近年来的
人才培养方案逐步从原来的“大一统、大而全”的课
程体系设计向兼顾“基础性、方向性、实践性”的“特
而精”课程体系建设转变。近年来修订后的人才培养
方案的基本结构为“平台+模块”，具体由三级课程体
系组成，即“公共基础课一级平台+专业基础课与专
业课二级平台+专业方向模块选修课三级平台（即方
向模块）”。公共基础课主要包括数、理、化、英语、
计算机、政治及人文社科类课程、军事、体育等；专
业基础课与专业课主要包括气象学、土壤肥料学、生
物化学、植物学、微生物学、植物生理学、植物保护
学、植物栽培学、普通生态学、农业生态学、环境学、
西方经济学、生态学实验研究方法与技术、3S 技术
及其应用、试验统计学等；方向模块主要包括“生态
旅游与生态规划”和“环境评价与环境工程”两大模
块，学生可以根据自己的意愿选择自己喜欢的模块及
相关的方向性选修课，每个模块均含有 6 门左右的方
向性选修课（即“课程套餐”）。 经过建设，本专业
已逐步形成了一些特色，近年来先后被遴选为广东省
特色专业、华南农业大学重点专业、华南农业大学综
合改革试点专业等质量工程项目加以建设。



















图 1 生态学专业“五位一体”建设模式示意图
Fig. 1 Schematic diagram of “Five in One” construction mode of the ecology specialty
生态学专业人才培养方案制定、调整与优化
Formulation, reconstruction and improvement of
talents training plan
师资队伍建设
Faculty building
教学平台建设
Teaching platform construction
精品课程与教材建设
Excellent course establishment and
textbook publication
教学方法、模式与管理规范建设
Teaching approaches, modes and related management regulations
establishment
生态学特色专
业建设
Characteristic
speciality
construction of
ecology
4 期 章家恩，等. 生态学专业“五位一体”建设的实践探索 469
3.2 生态学师资队伍与教学团队建设
师资队伍与教学团队建设是本科人才培养的重
要举措与基本支撑[3]，没有一流的教师队伍和优秀的
教学团队，就不可能有高水平的教学质量。近年来，
本专业采取系列措施加大了对师资的培养力度，主要
措施有：（1）建立课程小组，每个课程小组由 2-3 个
教师组成，负责某一类课程的教学，课程小组之间进
行集中备课、相互听课、经验交流与教学研讨等活动。
这种做法的其他一些好处是，可将一门核心课程分配
给课程小组内的几位教师共同讲授，每位教师负责各
自“最拿手、最优势”的、通常以他们各自科研成果
为素材的教学内容，以保证整个课程教学呈现给学生
的都是最精华和最精彩的内容；同时也可解决因某些
教师出国、国内进修、休假等而造成某些课程教学的
中断或无法开设的问题。（2）实行青年教师导师制培
养。充分发挥骨干教师（教授）的“传帮带”作用，
即让每位教授负责指导 2-3 位 35 岁以下以及副教授
职称以下的青年教师，在教学内容安排、课件制作、
教学方法、讲课技巧、课题申报、科学研究、论文写
作等方面给予全面指导。（3）采取“走出去、引进来”
的措施培养师资。一方面，积极创造条件，为本专业
教师提供到国内外参加学术交流、短期进修和合作研
究的机会；另一方面，定期或不定期地邀请国内外专
家到本学科来进行学术交流，让师生及时了解国内外
本学科的发展动态和热点，不断拓宽教师的学术视
野。近年来，本专业利用国家级教学团队建设项目、
国家级精品课程建设项目、“211 工程”学科建设项
目等经费资助教师参加国内外学术会议和出国学习。
迄今为止，本专业的每位教师平均每年参加 2-3 次学
术会议，有 50%以上的教师已出国学习进修或进行合
作研究。（4）设置人才专项研究课题扶持青年教师快
速成长。为解决青年教师申报课题难的问题，近年来
本专业通过农业部重点开放实验室和广东省高校重
点实验室等的建设经费，专门为青年教师设立了近
50 项的开放基金课题和生态学联合探索课题（即要
求本专业教师与外单位科研人员合作研究的课题），
其目的是让他们能够尽快启动科学研究，并快速提升
他们的科研能力。在这些课题的前期支持下，大部分
青年教师近年来都顺利获得了国家自然科学基金和
省部级科研课题等项目的资助。经过多年的努力和发
展，本专业在师资队伍建设方面取得了一定的成效。
2007 年，本专业被教育部遴选为“农科生态学系列
课程”国家级教学团队加以建设。本团队现拥有国家
级教学名师 1 名、省级教学名师 1 名。

3.3 生态学精品课程与精品教材建设

精品课程和精品教材是高等学校教学建设的中
心工作之一，也是保证人才培养目标实现的重要举
措，其水平直接影响着高等学校的教学水平和人才培
养质量[4]。针对当前在生态学专业课程建设和教材建
设薄弱的现况，本专业制定了精品课程与精品教材建
设发展规划，即以核心主干课程为重点，以课程小组
为支撑，按照精品课程建设的要求，筹划建设 10 余
门精品课程（包括配套精品教材、课件、课程网站、
DVD 视频、其他教学资源库等）。同时，根据已制定
的生态学专业人才培养方案中课程体系建设的需求，
组织教师编写具有自身特色的教材。通过近年来的努
力，本专业现已拥有《农业生态学》国家精品课程、
《农业生态学》国家级双语教学示范课程和省级精品
课程、以及《普通生态学》、《生态规划》校级精品课
程、《农业生态学》校级视频课程等质量工程项目。
其他近 10 门课程也正朝着精品课程的要求与目标加
以建设。在精品教材建设方面，近年来已编写出版了
10 多本教材，其中“生态农业与农业生态”丛书（共
8 本）被列于“十一五”国家重点图书，《农业生态
学》、《普通生态学》、《农业生态学实验与实习》被列
为普通高等教育“十一五”国家级规划教材、面向
21 世纪教材、全国高等农林院校“十一五”规划教
材。这些教材已被国内的相关高校采用，取得了良好
的社会反响。除此之外，目前还正在组织编写和即将
出版 3-5 本生态学专业实践教学方面的教材，如《普
通生态学实验指导》、《生态学野外综合实习指导》、
《生态规划的方法与案例》等。

3.4 生态学教学平台建设与实践教学改革

人才培养质量的提高，教育教学模式的转变，
教育教学时空的拓展，“质量工程”建成的优质资源
的效益发挥，都有赖于优质、开放、共享的教学平台
[5]。在本专业开办之初，缺乏独立的生态学本科教学
实验室、野外教学实习基地等硬件条件。为了改变这
种状况，近年来，配合学院的教学实验中心建设，已
建成了约 200 m2 的生态学教学实验室，以及可用于
本科生毕业论文研究的约800 m2专业性功能实验室，
470 生 态 科 学 Ecological Science 31 卷
包括土壤生态学实验室、环境生态学实验室、农业生
态学实验室、化学生态学实验室、分子生态学实验室、
3S 技术实验室以及样品处理室、计算机室、精密仪
器室、光照培养室等，上述实验室均向本科生开放。
同时，建成了 3 个稳定的由近及远的教学实习基地，
即校内生态学农场（10 多亩，含实验田、温室、网
室等）、增城生态学教学实习基地与生态定位观测站
（约 80 亩）、江门市新会银湖湾教学科研基地（约
150 亩）。除此之外，本专业还在佛山高明区、阳东、
江门、清远、韶关、从化等地建立了一系列服务于本
专业野外实习教学或毕业实习的辅助配套基地，形成
了一系列动态的实习网络体系。在网络教学平台建设
方面，除已建成的一些精品课程网站外，还初步建立
了华南农业大学“生态学”网站，该网站涵盖了本专
业所依托的学科建设、师资队伍建设、实验室与教学
科研基地、仪器设备、本科专业、研究生专业、网络
教学、科研团队与研究方向等方面的内容和信息，可
供本专业本科生在学习中使用和参考。
为了使生态学专业教学实现从“软”到“硬”、
从“虚”到“实”的根本性改变，近些年来，华南农
业大学生态学专业在实践教学方面也进行了大胆探
索与创新[6]，具体做法包括以下几个方面：（1）将原
来分散在一些专业课程中的实验课集中整合为一门
单列的综合实验课程，即《生态学实验研究方法与技
术》。（2）从原来分散的课程实习内容集中整合为一
门单列的综合实习课程，即《生态学野外综合实习》
课。（3）从原来单纯的课堂理论教学课程体系中增设
了一系列的综合案例实践课程或生态设计课程，如近
年来先后开设了《生态学综合案例研究与实践》、《生
态规划案例调查与实践》、《生态工程案例调查与实
践》、《环境监测》、《生态设计与制图》、《生态工程技
术与其应用》、《地图学与 3S 技术应用》、《生态环境
评价技术》等实践课程。（4）从原来被动应付式的毕
业论文工作发展到参与式、探究型的实践研究教学。
启动了本科生导师制全程培养计划，即从大学一年级
的第二学期开始，让本科生选择导师，让本科生结合
导师的科研项目、省级或校级大学生科技创新课题、
大学生“挑战杯”竞赛等活动，与研究生组成科研团
队尽早地进入科研工作之中，使大学生更早地获得导
师的“学术关怀”，稳定专业思想，尽快地提升大学
生的综合素质与科研能力。（5）使课堂教学逐步走出
“象牙塔”、转向课外、走向田间，逐步改变原来的
“在黑板上种田”、“在电脑上种田”的局面。具体做
法是，在华南农业大学校内的生态学农场，划分一定
面积的田块，从本专业大学三年级开始，结合《普通
生态学》或《农业生态学》的理论教学，实施“本科
生亲自种田计划”（即现实版的“开心农场”计划），
每个学生平均分配 8-10 m2 左右的田地，每 3-5 人一
组，开展种田实践，历时 2 个学期。要求学生根据自
己所学的生态学知识，“自行设计种植计划、自行开
展作物种植、自行实施田间管理、自行开展实验观测、
自行进行作物收获、自行产品产后处理（含销售）”，
最终提交生态种田实践报告。随后组织学生统一汇
报，并根据学生的实践过程表现和报告质量来综合评
定成绩与给定学分。通过这些种田实践活动使学生切
身了解和体验农业生产的全过程，学到生产技术与科
研技能，并牢固领会和掌握课堂中所学的理论知识。

3.5 生态学教学方法与教学规范的改革与实践
教学方法与教学规范是保证教学质量的关键要
素。本专业较为重视教学方法方面的研究与改革，积
极鼓励教师申报教学研究与改革项目。近年来，本教
学团队共完成和承担了 20 多项国家级、省部级和校
级教学研究课题与质量工程建设项目，共发表了 20
多篇教学改革研究论文，取得了一系列的教学研究与
改革成果（其中已获得广东省教学成果一等奖 1 项，
指导学生获得全国和广东省大学生挑战杯竞赛奖项
约 5 项，以本科生为第一作者发表的学术论文 8 篇）。
在教学新方法与新模式方面，主要开展了参与式、互
动式、探究型的课堂教学与实践教学等的探索，具体
内容包括：（1）转变“教与学”角色，变“填鸭式教
学”为“参与式教学”。大力探索和推行课堂启发式
和参与式的教学模式，通过讲授、提问、讨论、辩论、
座谈、观看录像、布置作业等活动，让学生系统、深
入地理解生态学的基本知识与理论。（2）从“象牙塔
走向田间地头”，实施“两段式教学”改革，即在课
程设计上，将专业主干核心课程分解为两部分，即理
论教学部分和实践教学部分，相应的教学内容分别在
教室和田间地头进行。（3）以培养学生的创新能力为
导向，通过多种形式，激励大学生进行课外科技创新，
创建“研究型与创新型学习”模式。
在教学规范与制度建设方面，近年来本专业根
据本科教学质量评估的要求，结合学校和学院的教学
规范与制度建设工作的总体部署，重点在教学计划与
课程开设规范、课程标准化建设规范、课堂教学规范、
学生考勤与奖惩规范、试卷出题规范、课程考核和成
4 期 章家恩，等. 生态学专业“五位一体”建设的实践探索 471
绩管理规范、实验与实习规范、毕业论文与毕业实习
规范、集中备课制度、教师调停课制度、教师互听互
评教制度、学生评教制度、教学工作考核与奖惩制度
等方面开展改革与探索研究，以及进行相关规范与制
度的建立、完善与落实等工作。这些方面将是一个长
期的、坚持不懈、不断探索与创新的系统工程，也是
今后教学工作的重点任务之一。

4 结语（Conclusions）

华南农业大学生态学专业建设与发展的时间不
长，但经过近 10 年的努力，已取得了一定的成效。
目前已拥有“国家级（和省级）教学名师—国家级教
学团队—国家级精品课程（含国家级双语教学示范课
程）—国家级精品教材—广东省精品课程—广东省特
色专业”等为主体的本科教学质量工程建设项目，具
有良好的发展基础。然而，与创建“一流的教学团队、
一流的精品课程、一流的精品教材、一流的教学平台、
一流的教学与管理方法”，进而形成一流的特色专业，
培养一流的生态学人才等长远发展目标相比，还有一
定的距离。因此，今后本专业将继续在人才培养计划
方案的优化改造、教学团队建设、精品课程群建设、
新型高效的教学方法与模式、特色专业与重点专业建
设等方面加大研究、改革探索与实践力度，以更好更
快地推动生态学专业的建设与发展。

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