全 文 ：第28卷第4期
2009年8月
生态
Ecological
科学
S ience
28(4)：382—384
Aug．2009
暨南大学生态学专业植物学实验教学的改革与实践
韦桂峰，胡 韧
暨南大学生态学系，广州510632
【摘要】 植物学实验是生态学专业的基础课程之一，对生态学专业植物学实验课程的教学改革要结合专业特点和教师
的科研特长，对实验课的课程体系进行优化，要在教学实践中不断完善，培养学生的实践动手能力和创新能力。该教学
改革研究以2007级生态学专业本科生为对象，从优化整合实验课内容、引导学生对科研工作的兴趣和强化实践过程三个
方面，对生态学系的植物学实验课进行了改革实验，取得了良好的教学效果。
关键词：植物学实验；生态学专业；改革；实践
doi：10．396嘶．issn．1008．8873．2009．04．019中图分类号：G“2．1 文献标识码：A 文章编号：1008-8873(2009)04·382-03
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收稿日期：2009．06．10收稿，2009—08．20接受
作者简介：韦桂峰(1976一)，女，博士，主要研究方向为植物学，Email：tweigf@jm．edll．∞
万方数据
4期 韦桂峰，等：暨南大学生态学专业植物学实验教学的改革与实践 383
1前言(IntnDduction)
植物学是生态学和生物学等专业的必修基础课
程之一；植物学实验作为与植物学理论课配套的实验
课程，是植物学教学过程中不可或缺的重要环节，但
同时又相对独立地存在。从培养学生的实践能力和创
新精神出发，要重视实验课程建设，不能将其视为植
物学课程的依附。植物学实验课程的教学内容与植物
学理论课程进展一致，内容主要包括植物学基本实验
技术、植物细胞与组织(植物细胞的结构；植物细胞
的有丝分裂和分生组织：植物的成熟组织)、种子植
物的营养器官(根的结构；茎的结构；叶的结构)、
植物的繁殖器官(花的形态和解剖结构；果实、种子
的类型、结构及胚的发育)、藻类植物、菌类和地衣、
苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物等。
随着教学理念和仪器设备的发展，很多院校都在
进行植物学实验的教学改革，如在实验课独立设课、
硬件设备、构建互动平台、整合实验内容等方面进行
改革和创新，让学生能有更大的发挥和创新空间，取
得良好的教学效果【l’7】。在植物学实验的教学内容上，
除了验证性实验外，还需开设探索性、设计性和综合
性的实验，以培养学生的实践能力与创新能力【8以21。
不同院校根据专业需要，植物学实验课程各有其侧重
点。例如药用植物学的实验课程侧重于对药用植物的
认知【l31，农业院校对植物学实验的教学改革侧重于
农作物的了解Il叫等。
暨南大学生态学专业是一个新办专业，在课程设
置中，植物学和植物学实验都属于专业基础课程。经
过几年的实践，在实验课教学方面积累了一些经验。
植物学实验课程从2008年开始独立设课(54学时)，
无论从课程体系还是课程内容都对实验课程提出更
高的要求。在实验教学实践中，注意发挥教师的科研
特长，让学生了解当前的一些科研热点，引起他们对
科研工作的兴趣；并优化实验内容，在验证性实验的
基础上增加设计性和综合性实验，强调学生的动手和
思考能力，理论联系实际，增加实践的机会。
2 优化实验内容(Optimizingexperimental∞ntent)
在植物学实验课之前开设的其他实验课已经开
始使用显微镜，因此只要在第一次实验课上花一点时
间讲解即可，而不需要用一次实验课的时间教学生学
习显微镜的使用；菌类在两界系统中虽然划分到植物
界，成为传统植物学课程的一部分，但却是微生物课
程的主要内容，菌类部分的实验与微生物实验几乎重
合，故在植物学实验中取消菌类部分的实验内容。
在设计性或综合性实验的内容设置上，选择“不
同生态环境下植物叶的形态结构比较观察”作为设计
性实验。让学生按3～4人／组为单位，结合理论课上
讲过的知识，观察校园中不同类型的植物叶片，描述
其形态特征；要求采集包括水生、旱生、肉质、阳地、
阴地等不同生物习性和不同生境植物的叶子，比较研
究其形态变化和解剖结构差异。同学们根据理论课上
学到的知识，加上生活中积累的经验和平日里的观
察，在校园内及校园附近采集符合这些生境或生物习
性的植物的叶片，如水生植物选取校园中常见的荷
花、睡莲、大藻、凤眼莲等。通过观察比较这些植物
叶各部位结构的异同，如浮水植物叶的气孔只分布在
上表皮、旱生植物叶面的气孔位于下陷的气孔窝内、
阳叶与阴叶在叶肉细胞结构上不同等，让同学们能更
为深刻地认识到植物与其生态环境之间的密切联系。
通过内容的优化，使植物学实验课程内容更符合
实际情况，适当地开展设计性和综合性的实验项目。
3 发挥科研优势，引导学生对科研工作的兴趣
(ArousingstudentS’interestsin scientIfic
陀searchwo水)
暨南大学生态学系在水域生态方面具有较强的
科研优势，在植物学实验中对此也有所体现。在分类
部分的实验课中，结合科研工作给学生介绍广东水体
的浮游藻类。课前让学生在校园内的湖泊中直接采水
样和用浮游植物网拖网采集浮游植物，学习浮游生物
采样方法，把采集到的藻类样品带回实验室，观察校
园湖泊中浮游植物优势类群，结果发现在学校的南湖
中，主要的优势种类为绿藻门的栅藻、盘星藻，硅藻
门中的直链藻、小环藻，裸藻门的梭裸藻等；除了观
察活体浮游植物外，还为学生提供从不同营养水平的
水库、湖泊、近海海域采集浮游植物固定标本，让学
生认识广东地区常见的浮游植物种类，观察淡水和海
水的藻类、贫营养和富营养湖泊中的浮游植物优势种
等，贫营养的水库／湖泊中浮游植物的优势种类为绿
藻门的鼓藻、角星鼓藻，甲藻门的多甲藻和角甲藻以
及金藻门的锥囊藻等，而富营养水库／湖泊中优势种
类为蓝藻门的微囊藻、假鱼腥藻和拟柱孢藻，硅藻门
的直链藻，以及绿藻门绿球藻目的一些小型种类。通
过比较观察，并联系我国近年来频发的富营养盐水体
万方数据
中蓝藻水华发生的事件，使学生能认识到当前水域生
态学领域的研究内容，培养他们对科研工作的兴趣。
4理论联系实际，加强植物学实验课程的实践过程
(strengtheningthep陷ctice)
植物学实验课程不能是只在实验室内完成实验
课程的任务，还需要把理论与实际联系起来。加强对
学生动手能力的训练。动手能力的锻炼是植物学实验
教学改革的一个重要环节，包括制作野外植物花的即
时解剖、植物叶片标本制作、动手做徒手切片等。学
生对自己来设计使用哪些实验材料、自己动手制作切
片观察很有兴趣，既调动起他们的积极性，用心去完
成实验内容，还培养了他们分工协作的能力以及发现
问题、解决问题的能力。
以校园常见植物为基础，提高学生的植物鉴定认
知能力。生态学的基础是生物学，认识物种才能更好
地研究生态学，因此，在植物学实验课中，理论联系
实际，认识常见的栽培植物和野外常见植物和优势植
物也很重要。在对各门类植物的主要特征进行认识之
后，还开设一个综合实验，将实验室观察与室外观察
相结合，即校园常见高等植物的认知。校园植物主要
包括蕨类植物、裸子植物、被子植物，学生对在自己
学习生活环境中习见的植物，会更有兴趣和欲望去认
识它们。老师带领全班同学走一遍校园，不但介绍各
种不同植物的识别特征、用途，还让学生观察在校园
植物中存在的一些生态现象，如桑寄生科植物寄生在
大叶榕、木棉、荷花玉兰、白兰等植物植株上的寄生
现象、大叶榕对其它植物的绞杀现象等，引起学生浓
厚的兴趣。以小组为单位完成校园植物实习，在一个
小组内，由组长分配任务，包括记录、拍照、查阅资
料、整理资料等，最后按组提交认知报告。通过这一
学习和查阅资料的过程，学生对校园常见植物普遍都
能有所了解，达到植物学学习的目的。根据生态学专
业的教学进度安排，在植物学课程结束，会安排植物
学的野外实习，虽然实习课程属于单独设置的课程，
但它相当于植物学实验的扩展，在野外实习中学生能
认识在亚热带山区常绿阔叶林中常见的优势植物。
通过对以上三点的强化，使生态学专业的植物学
实验课程有了鲜明的生态学特点。植物学实验课程从
植物学课程中脱离出来独立设课，到现在已经经过了
两年的实践，并在实践中不断改进，教学效果明显比
验证理论课的实验好。教学改革需要不断深入发展，
今后需要在以下几个方面进一步推进教学改革：(1)
教师要致力于自身业务水平的提高，就地取材，因地
制宜地选取适当的植物材料作为实验材料，可让学生
能深刻认识到校园中这些植物的特点和用途；(2)实
验课程的硬件设备要跟上，目前能保证每个学生都有
显微镜和解剖镜使用，还准备配备能成像投影的显微
镜，这样今后教学上能实时地把观察到的结构直接展
现给所有的同学学习；(3)在课程的建设上，今后要
开发更多的设计性实验；(4)在课程的考核上，参照
其他院校的实践经验，拟从实验报告、平时表现、期
末考察等方面综合给学生成绩。
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万方数据
暨南大学生态学专业植物学实验教学的改革与实践
作者： 韦桂峰， 胡韧， WEI Gui-feng， HU Ren
作者单位： 暨南大学生态学系,广州,510632
刊名： 生态科学
英文刊名： ECOLOGICAL SCIENCE
年，卷(期)： 2009,28(4)

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