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宝兴百合



全 文 :誗封面说明誗 宝兴百合
宝兴百合 (Lilium duchartrei Franch.),百合
科,百合属,我国特有野生百合。
鳞茎卵圆形 ,具走茎 ,鳞片白色 ;茎高 50~
85 cm,有淡紫色条纹。 叶散生,披针形至矩圆状
披针形,两面无毛,有的边缘有乳头状突起。 花单
生或数朵排成总状花序或近伞房花序、 伞形总状
花序;苞片叶状,披针形;花梗长 10~22 cm;花下
垂,有香味,白色或粉红色,有紫色斑点;花被片反
卷,蜜腺两边有乳头状突起;蒴果椭圆形。 种子扁
平,具翅。 花期 7 月,果期 9 月。 产自我国四川、云
南、西藏和甘肃等省区。 生于海拔 2 300~3 500 m
的高山草地、林缘或灌木丛中。
此照片于 2013 年 7 月 19 日拍摄于云南香格
里拉。
摄影及撰稿 黄兴宇
(湖南省株洲市第三中学 湖南株洲 412005)
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2014年 第 49 卷 第 4 期 生 物 学 通 报 21
学生反映适应不了频繁更换教师的教学模式 ,也
不利于师生间的交流与沟通。 例如整合后的呼吸
系统、解剖学部分由解剖学教师讲授,组织结构由
组织学教师讲授, 呼吸生理教学则由生理学教师
讲授,但课程内容最终需要学生自己综合总结,有
些自学能力和逻辑能力较弱的学生则无法完成这
种归纳总结,严重影响了教学效果。
笔者的体会是课程整合教学对教师的要求比
较高,最好是每个系统有一位教师讲授,从该系统
的解剖讲到组胚再讲到生理, 这就需要教师有渊
博的知识并突破以往专业的限制。 鉴于整合过程
中生理学过早开始学习使学生无法适应, 笔者认
为课程整合还是要分步进行, 不能将所有课程全
部从 2 年级上学期开始, 这样会耗费学生更多的
自学时间,并且不能真正深入地理解教学内容。一
部分课程在 2 年级整合成一门大课, 另一部分课
程在 3 年级整合成一门大课, 如此才是较为合理
的课程整合方法。 课程整合以后教材的重新编写
也是教师需要面对的迫切问题, 以器官系统为中
心整理出大课的教材及相应课件, 学生才能真正
进入课程整合的状态, 否则学生会认为还是这几
门课,还是不同学科的教师,只是上课顺序变化频
繁而已。
我国在建国后采用几十年的传统医学教学模
式,其优点是专科性、阶段性强,学生可以从不同
角度反复学习和巩固一些知识, 缺点是学科之间
存在交叉和重复的内容, 基础课和临床课的内容
结合不紧密。 以器官为中心的教学模式由美国提
出,被西方很多国家接受并实行,这一教学模式的
中心是淡化学科界限, 根据临床行医的需要重组
医学知识,提高教学效率。然而基础课和临床课真
正意义上的紧密结合要从教师的知识结构上开始
着手, 从事基础教学的教师需要有临床行医的经
历, 从事临床教学的教师也需要有良好的科学素
养, 这不仅对从事医学教育的人员来说是很大的
挑战,对医学生来说同样也是很大的挑战。高中毕
业进入大学不久的学生还不能快速进入自主学习
的状态, 而课程整合改革需要学生发挥极大的主
观能动性, 对于一些疾病的知识点可能会提前遇
到复杂的情况,需要主动思考、联系各方面内容甚
至查阅文献。
总之, 医学课程整合的改革要达到良好的效
果,需要教师、学生及教学行政人员都有正确的认
识,教师需要突破本专业学习其他专科的知识,更
加精巧地设计课程内容的整合、 编写合理的整合
教材,学生需要积极地将知识融会贯通、发挥主观
能动性,教学行政人员切忌急于求成,要合理安排
整合课程的秩序。 课程整合改革要以培养创新型
人才为目标 [5],同时要充分考虑学生的接受能力,
循序渐进地学习, 在合理整合理论课的基础上开
展综合性实验。
主要参考文献
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Integrative Medicine for Medical School Curricula: A Proposal.
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2 胡波 ,杨丽 , 夏建霞等 . 生理学机能实验教学改革探索与实
践 .西北医学教育,2010,18(2):359—360.
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4 孟巍 , 黄碧兰 . 生理学教学中如何培养学生的创新能力 .咸
宁学院学报 ,2010,30(2):130—131.
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质教育的意义探讨 .高等医学教育,2010,(2):79—80.
(E-mail:wangchen922@nju.edu.cn)