全 文 ：甘肃科技纵横 2006年(第35卷)第3期
摘要:根据甘南州野生藏药资源的日趋减少,以及甘南州的
自然条件和生产水平,本文主要介绍了野生藏药椭叶花锚的驯化
栽培技术试验。
关键词:藏药 椭叶花锚 人工栽培
椭叶花锚(HaleniaelipticaD.Don),属龙胆科花锚属植物。为
两年生草本植物,株高 15-50cm、茎直立,不分枝或有时少数
分枝,四棱形;茎生叶大、卵圆形或椭圆形;聚伞花序顶生成腋生,
花浅蓝色;蒴果椭圆形,种子多数褐色、卵圆形、平滑。以全草入
药,对消化系统的肝脏疾病有疗效。生于海拔 2200-3200米的高
山草甸、林缘、灌丛草甸中。本品种耐寒耐旱、喜温、对土壤和气候
要求不严。主要产于青海、四川、西藏、云南、山西、新疆、贵州等地
区,亦分布于甘肃大部分地区,也产于甘南州各地。
根据椭叶花锚的环境适应性,实验区域设在合作地区,海拔
2936m,年平均气温 2.0℃,平均最高温 22.7℃,平均最低温-
4.2℃,绝对无霜期48天,平均降雨量为558mm。适宜青藏高原分
布的多种藏药材的自然生长。
野生椭叶花锚种源从四川马尔康野生采收。
3.1试验设计:裂区试验设计
主处理播量(A)三水平,A1:2g/m2,A2:4g/m2,A3:6g/m2;副处理
覆盖(B),B1覆草,B2露天。小区面积3m2,各处理重复三次。以
小区单位产量为指标,测定试验因子对产量的影响。
3.2数据测定
3.2.1柱高测定
在试验区内随机取样测定花锚柱高(见表1)。
3.2.2产量测定
各处理测定三组数据,各小区试验结果(见表2)。
4.1资料区组和处理两向表 见表3(单位:g/m2)
4.2资料A和B的两向表(见表4)
4.3方差分析表(见表5)
4.4 新复极差测验的LSR值(见表6)
4.5差异显著性测验见表7(新复极差测验)
经方差分析表明:椭叶花锚栽植试验中,A因素水平间差异
显著,其中 A2(4g/m2)、A3(6g/m2)较 A1(2g/m2)差异(下转 208页)
医药卫生
藏药椭叶花锚的人工栽培技术试验
杨 勇,甘玉伟,旦智草,谈原垠
(甘南州科技开发交流中心,甘肃 合作 747000)
1 实验区基本条件
2 试验材料及来源
3 试验方法
表1
表2
4 结果与分析
表3
表4
表5
表6
226
甘肃科技纵横 2006年(第35卷)第3期
(上接226页)显著。
表7
播量以4g/m2为最优。B 因素(覆盖)水平间无显著差异,
A×B 相互作用不存在。
花锚在合作地区长势良好,环境适应性强,能较好的完成其
生活史。在合作及同类地区人工栽培种植花锚是可行的,采用种
子直播方式,播种期 4 月中旬,播种前先施基肥整地,条播或撒
播均可,亩播量2.5cm,播深1cm,露天栽培。条播方式,行距
15-20cm,,畦面宽 100cm,高 10cm,畦间作业道宽为 30cm,再进
行条播。两年后采药,亩产干药400kg左右。花锚在苗期保持土壤
湿润,并中耕除草,必要时进行表面喷水。
参考文献:
【1】藏药材栽培试验及示范.项目成果报告 本项目于2002-2005年由甘
南州科技开发交流中心完成.
【2】藏药志.西北高原生物研究所.青海人民出版社.
5 结论
摘要:从案例教学的实施、走出案例教学的认识误区、在教学
中强化现代教育手段和加强案例库的建设与评估等方面就会计
学原理案例教学过程中所存在的若干问题进行了思辨,并相应地
提出一些建议和措施。
关键词:案例教学 案例库 评估
案例教学法发轫于美国,自上世纪80年代在我国高校一些专
业实施以来,取得了不菲的教学业绩。然而,案例教学一直是高校
会计教学中的薄弱环节;作为会计学本科专业的入门课程,会计
学原理(也称《基础会计》或《初级会计学》)的案例教学似乎更是
被遗忘的角落。究其原因,一是受教师能力、精力以及课时的限
制;二是落后的教学手段使得单位课时的效率低下,很难挤出课
时进行综合性的案例分析;三是认识出现误区,认为会计学原理
是会计学专业的专业基础课程,相对简单,没必要搞案例教学;四
是忽视教学案例的设计与研究,没有建立动态、适用和具有校本
特色的案例库。
所谓教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所
采取的教学途径或教学程序,是以解决教学任务为目的的师生间
共同进行认识和实践的方法体系。比较常用的教学方法有课堂讲
授法、讨论法、自学指导法、实验实习法、实地调查法和案例教学
法等。在对待案例教学法与其他教学法之间的关系时,应走出两
个认识误区:一是死抱住传统教学方法不放,不愿意或不知道如
何运用案例教学;二是认为案例教学好得很,是一把“万能钥匙”,
能打开所有教学问题的“锁”,排斥其他教学方法。其实,每种教学
方法都有利也都有弊,教师应结合不同的教学内容,针对不同的
教学客体和教学目的,相应地选择不同的教学方法,同时应将不
同的教学方法进行优化组合,实现多样化的教学方式。
首先,需要课前准备,包括编制、设计案例和教学前准备两项
工作。实施会计学原理案例教学需要大量案例。选择、设计和编制
教学案例是实施案例教学的前提,也是一项最基础的工作,主要
是由主讲教师完成的。教师应依据教学内容和进度,充分考虑教
学难度与重点,可以从现有教学案例或案例库中精心挑选相关案
例,也可亲自参加社会实践活动,深入基层单位进行调研、收集、
整理、加工会计实践中的“原材料”,或参考相关资料与文献,自行
设计满足教学需要的教学案例。教学前,教师应将所讲授的教学
案例提前印发给学生,要求学生复习与案例教学相关的理论知
识,并在此基础上督促学生认真细致地阅读会计案例、分析案例,
做到有备而来。其次,进行案例教学离不开课堂讨论。教师根据班
级人数多少,案例讨论可采取小组或全班讨论方式进行。在整个
案例分析与讨论过程中,老师自始自终是一位出色的“导演”,帮
助学生克服胆怯心理,善于引导学生敢于提出自己的见解,让学
生通过课堂激烈讨论,善于听取并分析别人的观点,以培养和提
高自己分析问题与解决问题的能力。最后,老师应作总结,指明各
种观点的优劣,澄清学生学习的误区和盲点。
毋庸置疑,实施案例教学离不开大量的教学案例。从会计学
原理课程特点的角度来看,会计学原理教学案例是为了帮助初学
者能够理解和掌握会计基本理论、基本方法和基本技能而精心设
计的一个具体的、应用的和控制的故事。从事案例教学的主讲教
师或相关部门应重视收集、整理、选择、设计、编制教学案例,同时
可按课程内容或结构建立教学案例库。当然,案例库一旦建立起
来并非一劳永逸,还需要根据教学需要、社会经济的发展和会计
改革的深入做不断地更新、补充与完善,并加强教学质量的反馈
与评估。教学评估是案例教学的一个重要环节,具有导向、坚定、
改进、激励等功能。作为评估教学质量的一种有效手段,对教学案
例库的评估主要有五点内容:一是评估的目的不仅是为了证明是
否达到教学目的,更重要的是为教师获取教学反馈信息、改进教
学管理、保证教学质量提供重要依据;二是教学评估可分为过程
性评估和终结性评估两种。把评估当作案例教学的一个重要组成
部分,贯穿于教学活动的每一个环节;不仅关注结果,更关注过
程,特别重视评估过程中的激励与导向作用;三是评估主体多元
化,尤其强调学生自我评估和学生相互间的评估;四是强调了学
生与教师同是评估主体,加强了学生作为评估主体的地位,这与
学生是学习主体的教学理念相一致的;五是定性评估与定量评估
结合,建立一套行之有效的评估指标体系。
数字教学,即网络教学是指通过因特网或其他数字化内容进
行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有
全新沟通机制与丰富资源的教学环境,实现一种全新的教学模
式。自1980年代末以来,随着以多媒体技术、计算机技术和网络技
术为核心的智能化的现代信息技术的迅速发展,现代教育技术已
走入大学课堂。在会计学原理课堂教学中,引入现代教育技术,将
图像、文字、声音和案例有机地融合,一方面在有限的学时里扩大
知识信息输出量,提高单位课时学习效率;另一方面,有能充分吸
引学生的眼球,激发学生的学习积极性,提高教学效果。
田春晓
(兰州理工大学 经济管理学院,甘肃 兰州 730050)
关于《会计学原理》课程案例教学的几点思考
1 走出认识误区
2 组织案例教学
3 建设与评估教学案例库
4 提倡数字教学模式
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文化教育
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